每年解决教学上的一个问题，每年在课改路上前进一点点，这就是我们农村小学的课改理想。 我一直认为，课改不是颠覆，不是推倒重来，而是在原有教学基础上的一种改进、一种发展。课改改什么、怎么改？与这两个关键性问题直接相关的就是原有的教学内容与方式方法。所以，我们必须要先思考原有的教学内容、方式和方法存在着什么问题，然后再去思考怎样解决。 基于上述认识，我校推行的课改路线为：首先寻找问题、发现问题，进而研究问题、解决问题，最后总结经验、促进提升。 寻找问题、发现问题。我们要求每位教师分析本学科、本年级教学中存在的主要问题是什么，以教研组为单位展开交流讨论，然后形成共识，提炼出最需要解决的问题。如一年级语文组提出了“识字教学如何优化”问题，二年级语文组提出了“写话教学有效性”问题，三年级语文组提出了“作文教学言之有序”问题。数学组分别提出了口算能力提高、学生自主学习、作业错题本建立等问题。音乐组提出了“合唱教学优化”问题，美术组提出了“学生自主创作能力培养”问题。这些问题都是教师紧密结合自己的教学实际提出的，涉及教学内容、教学方式、教学方法等各个方面，是公认的在自己身边需要解决与研究的问题。这些既基于实际，又需要解决的现实问题，不仅贴近教师的教学实践，更容易激发教师研究与解决的欲望与积极性。 研究问题、解决问题。我们将每个组提炼出的最需要解决的问题，作为教研组的教研主题，组织“主题教研”活动。学校要求各教研组以“主题教研”为基点，建构“研究共同体”，充分发挥团队的智慧，形成研究的合力。以“任务驱动”为方式，以主题研究带动理论学习、课例研究、教研展示等研修活动。以“课题研磨”为导向，跟进成果应用、推广工作，从而提升课堂教学品质，促进教师专业发展。具体做法如下： 形成方案。学期初，各教研组从教学实践中提炼教研主题，研讨形成初步的主题教研活动方案。研究方案提交学校教导处，论证审批通过后，正式实施。 分工合作。确定方案后，各教研组围绕研修主题，明确组员任务分工，开展系列化主题教研活动，组织现状分析、理论学习、课堂实践、反思研讨等活动，最后整理研究资料和总结回顾。 课堂研讨。主题教研活动以课例研究为载体，运用“每周一课”的形式，组织各教研组的教研成果展示活动。每次展示活动，均结合学科组、教研组的教研主题，开展一系列围绕主题的理论学习、集体备课、教学反思、课堂教学评价、教学调研等活动，促进教师改变课堂教学模式，扎实提高课堂实效。 加强反思。每位任课教师围绕教研主题，反思教学中的“成功点”、“失误点”、“创意点”、“生长点”，并把反思文章发布在学校网络教研平台——“教师成长记录”上，以期达到相互交流、共同进步的目的，使教师在思维的碰撞中获得实践智慧的发展，提升专业素养。 总结经验、促进提升。每学年，我们组织教研组进行主题教研成果汇报，就思想认识、教学内容、教学方式变革、教学成效取得等诸方面进行汇报交流，相互启发。每位教师都围绕研究主题撰写教学论文，学校进行评比，并汇编成册，加强推广应用。 几年来，我们一直探索着前行。我们的课堂变得生动，我们的教学变得有效。更让我们欣喜的是，我们的教师得到了快速成长。如只担任两年教研组长的邵琼老师撰写的教研论文《“有序构段”的探索与实践——三年级语文组主题教研活动纪实》获宁波市教学论文评比一等奖，并获得浙江省教学论文评比一等奖。 （作者励安平，单位：浙江省象山县石浦镇中心小学） 《中国教育报》2014年5月28日第7版 |
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